BUS-Liste

Beobachtung und Unterrichtsanalyse mit dem Förderbereich Sprache

Sprachsensible
Unterrichtsanalyse bei sprachlichem Förderbedarf

Die BUS-Liste hilft Ihnen, Unterrichtssituationen systematisch und sprachsensibel zu beobachten und professionell zu dokumentieren. Nutzen Sie die Checklisten und die interaktive Bias-Checkliste, um Ihre Angebote zur Sprachförderung in der Unterrichtspraxis gezielt weiterzuentwickeln.

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Anwendung

Die Fallsammlung

Theorie

Die 6 BUS-Bereiche

Die BUS-Liste strukturiert die Beobachtung sprachsensiblen Unterrichts in sechs Bereiche mit konkreten Ankerbeispielen.

BUS-Liste

Sprachsensible
Unterrichtsanalyse bei sprachlichem Förderbedarf

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Anwendung

Theorie

Die 6 BUS-Bereiche

BUS-G

Gruppenleitung

BUS-K

Lernförderliches Klima und Motivierung

BUS-SK

Strukturierung und Konsolidierung

BUS-A

Aktivierung

BUS-D

Differenzierung

BUS-FS

Förderbereich Sprache und Kommunikation

Sprachsensible Unterrichtsanalyse bei sprachlichem Förderbedarf

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Anwendung

Wie funktioniert die BUS-Liste?

Warum die BUS-Liste?

Literatur

Feedback und Verbesserungsvorschläge

Theorie

Grenzen und Einschränkungen

Was ist sprachfördernder Unterricht?

Theoretische Grundlagen der unterrichtsintegrierten Sprachförderung

Checkliste: Beobachtungsfehler

Die 6 BUS-Bereiche

BUS-G

Gruppenleitung

G1Unterrichtszeit wird klar genutzt, sprachliche Orientierung ist gegeben

G2Lehrkraft behält sprachliche Prozesse im Klassenraum im Blick

G3Schüleraussagen werden für alle verständlich gemacht

G4Sprachliche Barrieren werden erkannt und adressiert

BUS-K

Lernförderliches Klima und Motivierung

K1Sprachfreundlicher Umgangston (wertschätzend, fehlerfreundlich)

K2Die Lehrkraft eröffnet risikoarme Sprechgelegenheiten und reagiert auf Beiträge wertschätzend sowie sachbezogen.

K3Sprecherwechsel sind fair und klar

K4Lebensweltbezug wird sprachlich verständlich hergestellt

K5Lerninhalte werden sprachlich nachvollziehbar begründet

K6Rückmeldungen sind klar und sprachfördernd

BUS-SK

Strukturierung und Konsolidierung

SK1Fachlicher und sprachlicher Schwerpunkt ist eindeutig

SK2Sprachliche Lernziele werden sichtbar gemacht

SK3Unterrichtsverlauf ist sprachlich und visuell strukturiert

SK4Arbeitsaufträge sind sprachlich klar

SK5Sprachliche Verknüpfungen (Vorwissen – Neues) werden bewusst gemacht

SK6Es gibt klare Übungsphasen mit sprachlicher Ausrichtung

BUS-A

Aktivierung

A1Schülerinnen und Schüler hören aktiv zu und können sprachlich folgen

A2Schülerinnen und Schüler sind sprachlich aktiv in Arbeitsphasen

A3Schülerinnen und Schüler gestalten Unterricht sprachlich mit

A4Schülerinnen und Schüler reflektieren eigene Lernwege sprachlich

A5Beteiligungsformen ermöglichen sprachliche Teilhabe aller

BUS-D

Differenzierung

D1Sozialformen erlauben individuelles sprachliches Lernen

D2Sozialformen sind sprachlich angepasst

D3Medien sind sprachsensibel gestaltet

D4Aufgaben differenzieren sprachliche Anforderungen

D5Helfersysteme ermöglichen sprachliche Unterstützung (Peers)

BUS-FS

Förderbereich Sprache und Kommunikation

FS-Phonetik-PhonologiePhonetik und Artikulation: Lautbildung, Sprechbewegungen, Verständlichkeit. Prosodie: Akzent, Rhythmus, Intonation, Sprechtempo. Phonologische Bewusstheit: Silben, Reime, Anlaute, Phoneme.

FS-Lexikon-SemantikWortschatz systematisch aufbauen (Wortfelder, Ober-/Unterbegriffe). Nachfragetechniken zur Klärung unbekannter Wörter.

FS-MorphologieWortbausteine bewusst machen (Stamm, Endungen, Vor-/Nachsilben). Modellierung von Flexionsformen und morphologischen Mustern ('ich gehe – du gehst', 'ein Kind – zwei Kinder', 'der rote Ball – mit dem roten Ball').

FS-SyntaxSchülerinnen und Schüler erhalten Modelle für klare, vollständige Sätze. Lehrkraft nutzt korrektives und erweiterndes Modellieren.

FS-PragmatikGesprächsregeln (Zuhörregel, Monitoring-Regel). Sprecherwechsel bewusst gestalten. Impulstechniken nutzen (Sachimpulse, W-Fragen).

Sprachsensible
Unterrichtsanalyse bei sprachlichem Förderbedarf